文章来自：http://www.lunwenb.com/viewnews-275681.html
一、理念
教育部新颁发的《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”我们学校的语文教学研究中，也十分强调生活性和实践性，提出了“用中学、学中用，学用结合”的理念，要求教师提供足够多的机会让学生在日常生活中进行语言实践运用，拓宽学生的学习空间，提高学生的语文素养和语文能力。
生活中处处有语文，语文中处处有生活。我们语文教师要树立大的语文教学观，确立新课程资源观，把学生学习语言放到丰富多彩的生活中去，让学生在玩中学，做中学，努力探寻一条“快乐语文教学”之路。
二、目的和要求
《语文课程标准》指出：语文实践活动是新兴的语文教学活动，它整合了语文学科课程和活动课程的特征，它是一种以活动为载体，以学生为主体，以学习语言、形成语文能力为内容，以全面提高语文素养为目标的实践活动。而培养语文素养的具体要求就是：培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展
三、原则
1、自主性原则。综合性学习应突出学生的自主性，一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，重视培养学生主动、积极的参与精神。
2、全体性原则。让参加活动的每个同学都体验到成功的快乐，不让一个孩子受冷落。
3、合作性原则。语文综合实践活动是在生生，师生共同合作中完成的。
4、实践性原则。在活动中让学生亲身操作、实践，从中获得感受、新知与灵感。
5、审美性原则。在整个学习活动过程中，师生始终处于一种发现美、感受美、鉴赏美、创造美的兴奋状态。
四、具体实践活动
1、开展多彩的活动
（1）来自生活的活动
“生活如同泉源，语文犹如溪水。泉眼丰盈而不枯竭，溪水才会自然而活泼地流个不歇。”（叶圣陶语）要使语文之溪涓涓长流，学生必须要在生活中具备丰富的“理论”准备、信息积储。学校只是小学生学习知识、积累经验的特殊时空区域。学生要通过多彩的课外活动，逐渐丰富自己的认识，增强感悟。平时教会学生留心生活、注意身边所发生的一切，让学生眼能及物、耳听能闻、心中有感。比如：在校园，发现了那些新鲜事？电视中最近的新闻是什么？茶余饭后，家人常谈论的是什么？春节，家家户户贴上了哪些优美的对联？街头巷尾，老百姓最关心的是什么？……要引导学生把自己的心得体会都记下来。
生活之书内容丰厚，生活世界，处处学问。例如我校教学楼走廊的墙上一幅幅名人名言画像非常引人注目，他们为美丽的校园营造了浓浓的文化氛围，积淀着学校深厚的文化底蕴。有一天，我在晨会课上让学生说说校内的名人名言，结果却令人失望，大多数学生只记得书本上的名人名言，而对校园内名人名言知之甚少。这正是语文教学过分注重书本，学生的语文学习脱离生活造成的后果。为了改变这种情况，我在学生中组织了“和校园名人对话”的语文综合实践活动。这次活动分四个阶段：
（1）摘录名人名句。全班学生利用课余时间摘录校园内的名人姓名及名人名言，并注名在校园所处的位置，利用午会交流摘录情况。
（2）认识名人，理解名句。在交流的基础上，让学生说说所摘录的名句的大概意思，学生不理解的（如文言语句）由教师讲解。并选择自己最喜欢的名人在班队课上以故事会的形式进行介绍。可以介绍名人的生平事迹，取得的伟大成就，也可以是一个名人的小故事。为了把名人介绍好，同学们利用课余时间都主动到学校图书馆借书、上网、查资料。
（3）创设情境，和名人对话。情境一：假如你心中的名人来到了我们的教室，你会向他提什么问题或说些什么话。名人会怎么说，同桌互练，班级交流。情境二：30年后，你也成了一位名人，重返母校时，你会给校园留下什么名言，准备写在什么地方。学生用白纸做成标语牌，写上自己的名言。
（4）习作练习。在作文课上，我让学生围绕本次活动自由拟题写一篇短文，由于学生亲身经历了这次活动，积累了许多写作的素材，所以写出了许多不同体裁、不同内容的短文，有写人的《我最敬佩的一位名人》，有写感想的《我最喜欢的名言》，《XXX（名人），我想对您说》，有想象性的《三十年后的我》，《假如我成了一位名人》等等。
（2） 来自教材的活动。
教材是训练学生的凭借,教学要联系教材内容,开展灵活多样的口语交际.
抓住教材中的异议点，组织开展辩论会。
“辩论会”的目的是砥砺学生的思维，锤炼学生的快速表达能力。中国人讲究谨言慎行，这一点在孩子的身上也有所表现。国外的孩子个性张扬，自我表现的意识极为强烈，而中国孩子大多“讷于言”。为了让孩子敢于开口说话，开口辩论，敢于发表自己的见解，我们经常开展各种话题的“辩论会”。“辩论会前先让同学们根据话题确定正方反方，然后两方各自搜集材料。辩论会上，正方和反方唇枪舌剑，互不相让，常常争得面红耳赤。
结合教材中的风景名胜，让学生“导游”。
教材中有许多课文描绘了祖国的壮丽河山，介绍了一些旅游景点。如《长城和运河》、《庐山的云雾》等，在学生学习了课文之后，可设计一次当小导游的活动。先让学生在小组内轮流当“导游”、“游客”。“导游”依次介绍景点，“游客”可向“导游”随时提问。然后各组推选出最佳“导游”、“游客”在班内表演。这样，不但在复述、质疑、解难中，拓宽了学生学习的空间，提高了口语交际能力，而且为每个学生提供了锻炼的机会，并能领略到最精彩的语言。
（3）开展各种兴趣活动。
办手抄报、演课本剧、成立写作小组、编作文选是提高阅读效果、增强学生语文综合能力的有效措施。让每个学生将本人（本小组）办的手抄报贴在教室外面走廊的瓷砖上进行展评，这样锻炼了学生才智，展现学生才华。编辑一本“优秀作文选”，把学生的优秀习作装订成册，在全班传阅。这项活动的开展，使每个学生都产生一种竞争意识，优者更加努力，差者想努力赶上，下次争取发表自己的作品。
2、注重活动的过程
语文综合实践活动的目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，实际上主要指“过程”。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求教师不仅要关注活动的结果，而且更应当关注学习的过程。从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合实践活动都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1.自由组合，以4人为一组。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2.个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3.充实补充，装订成册；4.上课交流、展示、评价；5.写作；6.评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。
以我们开展的“拥抱春天”的活动为例，我们和学生一起研究制订了以下几方面的内容:1寻春 ：按自由组织的小组到田野、公园、草坪等地寻找春天。2画春：画下春天里给自己印象最深的景物。3照春： 将你最感兴趣的、认为最能表现春天的景物、选取最好的角度照下来。4赞春 ：给照片上的景物配上一段你认为最美的话。然后让学生根据自己的兴趣、爱好选择自己喜欢的内容，给学生充分的时间、空间，进行自主活动、学习。接着回到课堂中互相交流所找到的资料、信息和所学到的知识。接着我引导学生以小组为单位，每个小组选择一个内容进行作品的创作，启发学生用多种方式呈现学习的过程和结果。在班干部的精心策划下，这次“拥抱春天”主题活动开得非常成功，内容丰富多样。有叶贴画，小报、版画展示，优美的诗文欣赏等。最后，我让学生以“春天”为话题，自拟题目写一篇不少于350字的文章，可写访春的过程和感悟，可写寻春的活动和体会……在兴趣的影响下，学生情绪高涨，积极主动地认识事物，观察力显得敏锐，思维显得活跃，记忆力增强，想象力丰富，克服困难的意志力随之增强。这次活动，不但培养了学生热爱自然，体验自然，欣赏自然的美好情感，而且培养了学生的动手能力、组织能力、自主合作能力、写作和欣赏评价等能力。。
3、注重活动的评价
小学生语文综合实践活动评价表
评价方法
1、 教师评价
2、 学生自评、互评
3、 家长评价
评价内容
1、 获得知识的态度、能力、方法 、意志
2、 学习活动的成果
3、 学生参与的过程
构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制，是综合性学习顺利开展的保证。语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在学生自我评价基础上还应对同学进行评价。评价时可先分项评价，在分项的基础上再进行组合评价，让学生每个人都能体验到成功的喜悦和失败的教训，从而激发学生参与语文实践活动的兴趣。综合性学习重在过程评价，但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要在活动结束时进行，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。
实践证明，语文综合性学习的评价，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。这样，每一个学生才更容易看到自己的成绩与不足，更能调动学生参与的积极性、能动性。在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，展示自我的风采，锻炼自己的能力，增强自信心。
五、反思
实践中我感到，语文综合实践课非常符合新课标所倡导的自主合作探究的学习方式，并由于实践的特点，有非常引人入胜的地方，值得我们一线教师努力探索，虽然它的开设和实施难度较大，是一门富有挑战性的课程，但是只要我们充分明确这种学习活动的指导原则，掌握它的特征和指导方法，在实践中不断地探索和研究，就一定能有效地引导和规范语文综合实践活动，全面发展学生的语文素养。
-------------------------江苏镇江索普国际学校 曹子君
一、理念
教育部新颁发的《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”我们学校的语文教学研究中，也十分强调生活性和实践性，提出了“用中学、学中用，学用结合”的理念，要求教师提供足够多的机会让学生在日常生活中进行语言实践运用，拓宽学生的学习空间，提高学生的语文素养和语文能力。
生活中处处有语文，语文中处处有生活。我们语文教师要树立大的语文教学观，确立新课程资源观，把学生学习语言放到丰富多彩的生活中去，让学生在玩中学，做中学，努力探寻一条“快乐语文教学”之路。
二、目的和要求
《语文课程标准》指出：语文实践活动是新兴的语文教学活动，它整合了语文学科课程和活动课程的特征，它是一种以活动为载体，以学生为主体，以学习语言、形成语文能力为内容，以全面提高语文素养为目标的实践活动。而培养语文素养的具体要求就是：培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展
三、原则
1、自主性原则。综合性学习应突出学生的自主性，一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，重视培养学生主动、积极的参与精神。
2、全体性原则。让参加活动的每个同学都体验到成功的快乐，不让一个孩子受冷落。
3、合作性原则。语文综合实践活动是在生生，师生共同合作中完成的。
4、实践性原则。在活动中让学生亲身操作、实践，从中获得感受、新知与灵感。
5、审美性原则。在整个学习活动过程中，师生始终处于一种发现美、感受美、鉴赏美、创造美的兴奋状态。
四、具体实践活动
1、开展多彩的活动
（1）来自生活的活动
“生活如同泉源，语文犹如溪水。泉眼丰盈而不枯竭，溪水才会自然而活泼地流个不歇。”（叶圣陶语）要使语文之溪涓涓长流，学生必须要在生活中具备丰富的“理论”准备、信息积储。学校只是小学生学习知识、积累经验的特殊时空区域。学生要通过多彩的课外活动，逐渐丰富自己的认识，增强感悟。平时教会学生留心生活、注意身边所发生的一切，让学生眼能及物、耳听能闻、心中有感。比如：在校园，发现了那些新鲜事？电视中最近的新闻是什么？茶余饭后，家人常谈论的是什么？春节，家家户户贴上了哪些优美的对联？街头巷尾，老百姓最关心的是什么？……要引导学生把自己的心得体会都记下来。
生活之书内容丰厚，生活世界，处处学问。例如我校教学楼走廊的墙上一幅幅名人名言画像非常引人注目，他们为美丽的校园营造了浓浓的文化氛围，积淀着学校深厚的文化底蕴。有一天，我在晨会课上让学生说说校内的名人名言，结果却令人失望，大多数学生只记得书本上的名人名言，而对校园内名人名言知之甚少。这正是语文教学过分注重书本，学生的语文学习脱离生活造成的后果。为了改变这种情况，我在学生中组织了“和校园名人对话”的语文综合实践活动。这次活动分四个阶段：
（1）摘录名人名句。全班学生利用课余时间摘录校园内的名人姓名及名人名言，并注名在校园所处的位置，利用午会交流摘录情况。
（2）认识名人，理解名句。在交流的基础上，让学生说说所摘录的名句的大概意思，学生不理解的（如文言语句）由教师讲解。并选择自己最喜欢的名人在班队课上以故事会的形式进行介绍。可以介绍名人的生平事迹，取得的伟大成就，也可以是一个名人的小故事。为了把名人介绍好，同学们利用课余时间都主动到学校图书馆借书、上网、查资料。
（3）创设情境，和名人对话。情境一：假如你心中的名人来到了我们的教室，你会向他提什么问题或说些什么话。名人会怎么说，同桌互练，班级交流。情境二：30年后，你也成了一位名人，重返母校时，你会给校园留下什么名言，准备写在什么地方。学生用白纸做成标语牌，写上自己的名言。
（4）习作练习。在作文课上，我让学生围绕本次活动自由拟题写一篇短文，由于学生亲身经历了这次活动，积累了许多写作的素材，所以写出了许多不同体裁、不同内容的短文，有写人的《我最敬佩的一位名人》，有写感想的《我最喜欢的名言》，《XXX（名人），我想对您说》，有想象性的《三十年后的我》，《假如我成了一位名人》等等。
（2） 来自教材的活动。
教材是训练学生的凭借,教学要联系教材内容,开展灵活多样的口语交际.
抓住教材中的异议点，组织开展辩论会。
“辩论会”的目的是砥砺学生的思维，锤炼学生的快速表达能力。中国人讲究谨言慎行，这一点在孩子的身上也有所表现。国外的孩子个性张扬，自我表现的意识极为强烈，而中国孩子大多“讷于言”。为了让孩子敢于开口说话，开口辩论，敢于发表自己的见解，我们经常开展各种话题的“辩论会”。“辩论会前先让同学们根据话题确定正方反方，然后两方各自搜集材料。辩论会上，正方和反方唇枪舌剑，互不相让，常常争得面红耳赤。
结合教材中的风景名胜，让学生“导游”。
教材中有许多课文描绘了祖国的壮丽河山，介绍了一些旅游景点。如《长城和运河》、《庐山的云雾》等，在学生学习了课文之后，可设计一次当小导游的活动。先让学生在小组内轮流当“导游”、“游客”。“导游”依次介绍景点，“游客”可向“导游”随时提问。然后各组推选出最佳“导游”、“游客”在班内表演。这样，不但在复述、质疑、解难中，拓宽了学生学习的空间，提高了口语交际能力，而且为每个学生提供了锻炼的机会，并能领略到最精彩的语言。
（3）开展各种兴趣活动。
办手抄报、演课本剧、成立写作小组、编作文选是提高阅读效果、增强学生语文综合能力的有效措施。让每个学生将本人（本小组）办的手抄报贴在教室外面走廊的瓷砖上进行展评，这样锻炼了学生才智，展现学生才华。编辑一本“优秀作文选”，把学生的优秀习作装订成册，在全班传阅。这项活动的开展，使每个学生都产生一种竞争意识，优者更加努力，差者想努力赶上，下次争取发表自己的作品。
2、注重活动的过程
语文综合实践活动的目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，实际上主要指“过程”。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求教师不仅要关注活动的结果，而且更应当关注学习的过程。从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合实践活动都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1.自由组合，以4人为一组。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2.个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3.充实补充，装订成册；4.上课交流、展示、评价；5.写作；6.评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。
以我们开展的“拥抱春天”的活动为例，我们和学生一起研究制订了以下几方面的内容:1寻春 ：按自由组织的小组到田野、公园、草坪等地寻找春天。2画春：画下春天里给自己印象最深的景物。3照春： 将你最感兴趣的、认为最能表现春天的景物、选取最好的角度照下来。4赞春 ：给照片上的景物配上一段你认为最美的话。然后让学生根据自己的兴趣、爱好选择自己喜欢的内容，给学生充分的时间、空间，进行自主活动、学习。接着回到课堂中互相交流所找到的资料、信息和所学到的知识。接着我引导学生以小组为单位，每个小组选择一个内容进行作品的创作，启发学生用多种方式呈现学习的过程和结果。在班干部的精心策划下，这次“拥抱春天”主题活动开得非常成功，内容丰富多样。有叶贴画，小报、版画展示，优美的诗文欣赏等。最后，我让学生以“春天”为话题，自拟题目写一篇不少于350字的文章，可写访春的过程和感悟，可写寻春的活动和体会……在兴趣的影响下，学生情绪高涨，积极主动地认识事物，观察力显得敏锐，思维显得活跃，记忆力增强，想象力丰富，克服困难的意志力随之增强。这次活动，不但培养了学生热爱自然，体验自然，欣赏自然的美好情感，而且培养了学生的动手能力、组织能力、自主合作能力、写作和欣赏评价等能力。。
3、注重活动的评价
小学生语文综合实践活动评价表
评价方法
1、 教师评价
2、 学生自评、互评
3、 家长评价
评价内容
1、 获得知识的态度、能力、方法 、意志
2、 学习活动的成果
3、 学生参与的过程
构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制，是综合性学习顺利开展的保证。语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在学生自我评价基础上还应对同学进行评价。评价时可先分项评价，在分项的基础上再进行组合评价，让学生每个人都能体验到成功的喜悦和失败的教训，从而激发学生参与语文实践活动的兴趣。综合性学习重在过程评价，但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要在活动结束时进行，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。
实践证明，语文综合性学习的评价，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。这样，每一个学生才更容易看到自己的成绩与不足，更能调动学生参与的积极性、能动性。在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，展示自我的风采，锻炼自己的能力，增强自信心。
五、反思
实践中我感到，语文综合实践课非常符合新课标所倡导的自主合作探究的学习方式，并由于实践的特点，有非常引人入胜的地方，值得我们一线教师努力探索，虽然它的开设和实施难度较大，是一门富有挑战性的课程，但是只要我们充分明确这种学习活动的指导原则，掌握它的特征和指导方法，在实践中不断地探索和研究，就一定能有效地引导和规范语文综合实践活动，全面发展学生的语文素养。
-------------------------江苏镇江索普国际学校 曹子君
This entry comes from 本站原创 and has been read for 544 times.
0 Responses