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到了二年级，我对本班学生的作业做了许多的改革，除了习字册、语文补充习题、练习与测试三套学校规定的每课作业，其他类型的作业我都做了个性化处理。
一、重质减量
语文作业种类繁多，为响应国家“减负增效”的号召，我对语文作业进行了归类分析，按功能划分，把拼音本、抄词本、扩次本3项作业合成一项，这三项作业基本上都是拼音字词的认知巩固训练，就都集中在一本生字本上，字拼音一遍，抄写四遍，再组词两个，把拼音抄词扩词综合一起，每个生字只需要写一行。这样少的量，班级大部分学生10分钟就可以把一课的字词写好。我这样做是有科学依据的，孩子的瞬时记忆很浅，需要重复的抄写和强化，而对某个字的抄写强化如果超过了四遍，就陷入了机械的重复，记忆效果就会大打折扣。更何况，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理。至于学生能否掌握我也注重检测，我与学生立下条约：生字本来是需要抄八遍的，但是现在只要抄四遍，如果生字掌握得好，第二天的即时默写是全对，则免写另外四遍的抄写作业，若没有满分，则按原来的量完成作业。如此条约溢出，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。
同时，我也把一年级每课必写的笔顺本作业，改成了一单元写一次，选择每课易错的生字，强化训练。并采用小组互查的方式，互相纠错，再订正，交上来给我改的时候，正确率大大提高，即为学生减负，也为我自己减负，还起到了巩固笔顺的效果。
二、读背结合
我严格遵守“教育五严格”规定，回家不布置书面作业给学生，但是学生回家的大量时间，不可以荒废。每天的预习和复习是培养好的习惯，但是语文学科需要的更多的是大量阅读，对语言文字的积淀。所以我在学期开始就给本班定下了两本学期必读书目：《日有所诵》和《全阅读》，其他的课外读物给了书单让学生和家长自行选择。这两本书是全班要精读细读的。《日有所诵》里面是一些非常美非常有哲理的诗歌和古诗，比如说《没有一艘船能像一本书》、《雪花的快乐》、《不学写字有害处》，还包括晨读对韵和三字经的内容，我规定学生每天背一篇，周五检查。而《全阅读》里是一些名著节选，每周末布置学生读两篇，要求积累好词好句，以及写几句话的读后感。周五的时候反馈交流。学生都乐于比赛背诵，在《全阅读》上也划满了线条。学生的阅读量提高了，识字量提高了，对文章的理解也越来越多样了。
三、目标检测
做什么事情，事先都要有预期的目标，课堂教学也不例外。
目前，比较风行的教学目标可分为三类：知识目标，能力目标，情感目标。就一节课来说，知识目标实现的时间相对较短，而能力目标和情感态度目标的实现非一日之功。它们需要一个连一个的课堂始终如一的坚持培养才能看到一些成效。
但是要想让学生减负，必须要在课堂中增效，如果敢于放弃大胆的重复的抄写，机械的作业呢？我们只有即时地把握课堂教学的节奏，对于课堂教学的达成做到日日清、课课清。
因此，我们决定在设计中做到以下几点：
1.把原先用语言表达出来的文字目标设计成可检测的目标，一课一达成，不给学生留任何笔头的家庭作业。
2.教学设计中围绕这些目标来一一实现。
3.当堂检测。
4.作细致的检测分析。
5.针对目标达成情况精心调整教学方案，并作有效地辅导计划。
在市教研室丁东全老师的指导下，我们决定同轨教师合作研究，相同的教案，不同的教师执教，随课进行目标达成的检测，及时发现问题，及时辅导达成目标。于学生而言，这是真正的减负增效，对于教师而言，这是在反思中成长，在成长中反思。
任何的研究开始都是有迂回性的，但我们会在努力中前行。
四、识字考级
这项作业是我们同轨教师为《拓宽识字渠道 实现提前读写》的课题而作，新的课程标准考虑到低年级学生的身心特点，设定识字目标的—个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出了“认识”和“学会”两种要求，而且允许学生在识字数量上有差异。在第一学段(1—2年级)明确提出要“多认少写”。这样做的好处是：其一，既可以避免字字要求“四会”，造成学生负担过重，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。其二，“多识”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。而我们的识字考级正是符合了这样的指导思想。
这样的尝试已经让我们兴奋不已：家长乐此不疲，家中教，路上教，吃饭时教，游玩时教，看到孩子过级的大红证书高兴得合不拢嘴；学生们更是摩拳擦掌，大有“不破楼兰终不回”的架式；许多已经过级的小朋友“啃”起了厚厚的童话书；老师们也赞不绝口：这么多学生都已经过了级，我们可以把更多的时间放在辅导后进生和指导学生阅读上了。
五、我的舞台
语文课本上有许多写话的要求，比如说课文续写，看图写话，在课堂上我们只能花时间指导，而完成经常需要到课外，所以我们年级统一采用了“我的舞台”的形式，在周五的时候进行指导，周末下发一张少量的基础练习，重点落在写话部分，一学期大概10期“我的舞台”，由我自主设计选择题型和写话内容，把课文中涉及到的续写部分，故事新编部分，课文仿写内容，看图写话的部分放在了“我的舞台”里。这些内容都触到了学生的敏感处，因为平时的生活局限，低年级的孩子也由于阅读量的局限，对写话多少都有抵触的心理，我们把写话的难度降低，并充分的进行指导，圈定内容，在对学生语言文字的训练和文章逻辑性的把握上进行重点指导，学生的写话就有话可写。而且由于“我的舞台”上是作文稿纸的格式，我也对学生作文的格式做了规范。现在他们对于开头空两格，标点符号占一个已经形成了习惯。
六、个性挥洒
人和人的个性爱好，能力是有差异的。之所以360行，行行出状元，就是因为他自身技能得到充分发展了，所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面的特长发展。
原来我们留的作业都是抄某些词或某篇课文，每次一留作业时，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢？在一次班会即将开始时，我一进班级，发现大部分学生拥在黑板前，抢着在黑板上涂鸦，我一下子想起班里的美术、书法爱好者很多，以至都不够他们施展了。由此我想何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢？恰好当天学了两首古诗，我便留了一项作业，让学生为古诗配主题图。同学们很兴奋。作业交上来之后，我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每判一份都有新感觉。我无法用对钩来评判，我对学生的个性给予了肯定，他们既骄傲又高兴，更愿期待在下一次作业中有好的表现了。就这样我时而布置一项为课文配插图的作业，时而布置为课文配乐或找主题曲的作业，时而让大家搜集图片或文字资料展示，时而出小报等等。学生觉得每次作业都很新奇，都能发挥自己的特长、才智，也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识，我也不再为枯燥的作业所包围了。
七、其他
除了以上的几种个性化的处理，（当然有的也不能算是个性化，应该是我们同轨老师共同努力的成果）我还设计了“静听训练作业”，家长讲故事，学生听一遍，复述，然后家长打分。老师讲简单的故事，在一百字左右，讲两遍，学生记录。这只是我刚开始训练的一些不成熟的做法，目前还在尝试当中，为的是训练学生的注意力和听力，以及瞬时记忆能力。目前注意力障碍的学生比例越来越高，而有意识的培养他们的定性应该是对他们学习最有帮助的。
----------------江苏镇江索普国际学校 曹子君
到了二年级，我对本班学生的作业做了许多的改革，除了习字册、语文补充习题、练习与测试三套学校规定的每课作业，其他类型的作业我都做了个性化处理。
一、重质减量
语文作业种类繁多，为响应国家“减负增效”的号召，我对语文作业进行了归类分析，按功能划分，把拼音本、抄词本、扩次本3项作业合成一项，这三项作业基本上都是拼音字词的认知巩固训练，就都集中在一本生字本上，字拼音一遍，抄写四遍，再组词两个，把拼音抄词扩词综合一起，每个生字只需要写一行。这样少的量，班级大部分学生10分钟就可以把一课的字词写好。我这样做是有科学依据的，孩子的瞬时记忆很浅，需要重复的抄写和强化，而对某个字的抄写强化如果超过了四遍，就陷入了机械的重复，记忆效果就会大打折扣。更何况，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理。至于学生能否掌握我也注重检测，我与学生立下条约：生字本来是需要抄八遍的，但是现在只要抄四遍，如果生字掌握得好，第二天的即时默写是全对，则免写另外四遍的抄写作业，若没有满分，则按原来的量完成作业。如此条约溢出，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。
同时，我也把一年级每课必写的笔顺本作业，改成了一单元写一次，选择每课易错的生字，强化训练。并采用小组互查的方式，互相纠错，再订正，交上来给我改的时候，正确率大大提高，即为学生减负，也为我自己减负，还起到了巩固笔顺的效果。
二、读背结合
我严格遵守“教育五严格”规定，回家不布置书面作业给学生，但是学生回家的大量时间，不可以荒废。每天的预习和复习是培养好的习惯，但是语文学科需要的更多的是大量阅读，对语言文字的积淀。所以我在学期开始就给本班定下了两本学期必读书目：《日有所诵》和《全阅读》，其他的课外读物给了书单让学生和家长自行选择。这两本书是全班要精读细读的。《日有所诵》里面是一些非常美非常有哲理的诗歌和古诗，比如说《没有一艘船能像一本书》、《雪花的快乐》、《不学写字有害处》，还包括晨读对韵和三字经的内容，我规定学生每天背一篇，周五检查。而《全阅读》里是一些名著节选，每周末布置学生读两篇，要求积累好词好句，以及写几句话的读后感。周五的时候反馈交流。学生都乐于比赛背诵，在《全阅读》上也划满了线条。学生的阅读量提高了，识字量提高了，对文章的理解也越来越多样了。
三、目标检测
做什么事情，事先都要有预期的目标，课堂教学也不例外。
目前，比较风行的教学目标可分为三类：知识目标，能力目标，情感目标。就一节课来说，知识目标实现的时间相对较短，而能力目标和情感态度目标的实现非一日之功。它们需要一个连一个的课堂始终如一的坚持培养才能看到一些成效。
但是要想让学生减负，必须要在课堂中增效，如果敢于放弃大胆的重复的抄写，机械的作业呢？我们只有即时地把握课堂教学的节奏，对于课堂教学的达成做到日日清、课课清。
因此，我们决定在设计中做到以下几点：
1.把原先用语言表达出来的文字目标设计成可检测的目标，一课一达成，不给学生留任何笔头的家庭作业。
2.教学设计中围绕这些目标来一一实现。
3.当堂检测。
4.作细致的检测分析。
5.针对目标达成情况精心调整教学方案，并作有效地辅导计划。
在市教研室丁东全老师的指导下，我们决定同轨教师合作研究，相同的教案，不同的教师执教，随课进行目标达成的检测，及时发现问题，及时辅导达成目标。于学生而言，这是真正的减负增效，对于教师而言，这是在反思中成长，在成长中反思。
任何的研究开始都是有迂回性的，但我们会在努力中前行。
四、识字考级
这项作业是我们同轨教师为《拓宽识字渠道 实现提前读写》的课题而作，新的课程标准考虑到低年级学生的身心特点，设定识字目标的—个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出了“认识”和“学会”两种要求，而且允许学生在识字数量上有差异。在第一学段(1—2年级)明确提出要“多认少写”。这样做的好处是：其一，既可以避免字字要求“四会”，造成学生负担过重，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。其二，“多识”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。而我们的识字考级正是符合了这样的指导思想。
这样的尝试已经让我们兴奋不已：家长乐此不疲，家中教，路上教，吃饭时教，游玩时教，看到孩子过级的大红证书高兴得合不拢嘴；学生们更是摩拳擦掌，大有“不破楼兰终不回”的架式；许多已经过级的小朋友“啃”起了厚厚的童话书；老师们也赞不绝口：这么多学生都已经过了级，我们可以把更多的时间放在辅导后进生和指导学生阅读上了。
五、我的舞台
语文课本上有许多写话的要求，比如说课文续写，看图写话，在课堂上我们只能花时间指导，而完成经常需要到课外，所以我们年级统一采用了“我的舞台”的形式，在周五的时候进行指导，周末下发一张少量的基础练习，重点落在写话部分，一学期大概10期“我的舞台”，由我自主设计选择题型和写话内容，把课文中涉及到的续写部分，故事新编部分，课文仿写内容，看图写话的部分放在了“我的舞台”里。这些内容都触到了学生的敏感处，因为平时的生活局限，低年级的孩子也由于阅读量的局限，对写话多少都有抵触的心理，我们把写话的难度降低，并充分的进行指导，圈定内容，在对学生语言文字的训练和文章逻辑性的把握上进行重点指导，学生的写话就有话可写。而且由于“我的舞台”上是作文稿纸的格式，我也对学生作文的格式做了规范。现在他们对于开头空两格，标点符号占一个已经形成了习惯。
六、个性挥洒
人和人的个性爱好，能力是有差异的。之所以360行，行行出状元，就是因为他自身技能得到充分发展了，所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面的特长发展。
原来我们留的作业都是抄某些词或某篇课文，每次一留作业时，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢？在一次班会即将开始时，我一进班级，发现大部分学生拥在黑板前，抢着在黑板上涂鸦，我一下子想起班里的美术、书法爱好者很多，以至都不够他们施展了。由此我想何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢？恰好当天学了两首古诗，我便留了一项作业，让学生为古诗配主题图。同学们很兴奋。作业交上来之后，我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每判一份都有新感觉。我无法用对钩来评判，我对学生的个性给予了肯定，他们既骄傲又高兴，更愿期待在下一次作业中有好的表现了。就这样我时而布置一项为课文配插图的作业，时而布置为课文配乐或找主题曲的作业，时而让大家搜集图片或文字资料展示，时而出小报等等。学生觉得每次作业都很新奇，都能发挥自己的特长、才智，也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识，我也不再为枯燥的作业所包围了。
七、其他
除了以上的几种个性化的处理，（当然有的也不能算是个性化，应该是我们同轨老师共同努力的成果）我还设计了“静听训练作业”，家长讲故事，学生听一遍，复述，然后家长打分。老师讲简单的故事，在一百字左右，讲两遍，学生记录。这只是我刚开始训练的一些不成熟的做法，目前还在尝试当中，为的是训练学生的注意力和听力，以及瞬时记忆能力。目前注意力障碍的学生比例越来越高，而有意识的培养他们的定性应该是对他们学习最有帮助的。
----------------江苏镇江索普国际学校 曹子君
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